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CONFERENCIAS PLENARIAS

Rosa Manchón (Universidad de Murcia)

En esta conferencia nos adentraremos en el análisis de algunos mecanismos
y procesos cognitivos que regulan y controlan el proceso de aprendizaje
(aptitud, motivación, estrategias y procesos de atención) con el fin de
buscar las implicaciones que los distintos postulados y teorías puedan
tener en el planteamiento de la intervención docente en el aula de lenguas
extranjeras.

Fernando Rubio Alcalá (Universidad de Sevilla) MacMillan-Heinemann

En esta exposición se describirá cómo afecta actualmente la ansiedad al profesor de inglés y se expondrán algunas técnicas para prevenirla o reducirla. Así, el profesor/a podrá tener algunas herramientas para poder afrontar su labor docente con mejor calidad.

A pesar de que las causas de la ansiedad parecer provenir generalmente de aspectos externos, como la falta de apoyo de la sociedad, malas retribuciones, trabajo no reconocido, alumnos poco motivados, violencia, etc., es en realidad en el interior de uno mismo donde se construye la realidad a través de su propia percepción y elaboración de ella. En este sentido, la capacidad para discernir de lo real e ideal puede ser la clave a la hora de vivenciar más o menos ansiedad. Junto a esto, figura el complejo entramado psicológico del profesor y los mecanismos de defensa que utiliza para mantener su equilibrio. Estos mecanismos, que a primera instancia pueden parecer positivos, no son más que agentes facilitadores de ansiedad, ya que deforman la realidad percibida.

El grado de afectividad en la relación entre el profesor y el alumnado es también muy importante para vivenciar menos malestares emocionales. Para ello se recurrirá a la empatía y a la personalización.

En resumen, es clave para el profesor de idiomas analizar su propia elaboración de pensamientos, sus mecanismos de defensa y su actitud hacia el alumnado, y a partir de ahí podrá construir una percepción más idónea para afrontar las situaciones de ansiedad mejor.

Juan Jesús Zaro (Universidad de Málaga) Oxford University Press

Is Reading completely out of the question or do you still think that it can help? Are "readers" any good or they are just pale imitations of real novels? If the answer is yes, then you might agree that one of the possible solutions to the time constraints of English in the new "Bachillerato" is the use of Extensive Reading. This talk will focus on this activity, describing thier practical advantages and disadvantages as well as different ways to implement it through interventionist and non-interventionist schemes.

CONFERENCIAS SEMIPLENARIAS

Jennifer Dobson (Teacher Trainer)

We need a language to communicate, but how often do our students really use the language we teach them? Is the language we are teaching useful or purposeful, or do we teach students the language simply on the basis that it comes up in the course book? Do children best learn through learning the grammar or can we go some way to simulating the conditions of how we learn our own native language?

If we want our students to really be able to communicate and use English to do things, then we may need to question the basis on which we decide what language to teach, when and how to teach it.

This session looks at practical ways of helping our students to communicate genuinely, and from even the very youngest, to start using whole sentences to use the language to do real things. In this way the language they need to complete activities, participate in the class, play games and work in pairs and groups is exploited to its maximum.

The session is aimed at teachers of primary level, from the most experienced to those with little or no experience, but above all, for anyone who is enthusiastic about teaching and learning, open to new ideas and willing to experiment.

Eulalio Fernández Sánchez (Universidad de Córdoba)

La paráfrasis que hacemos de la célebre frase cartesiana nos servirá para articular nuestra comunicación en torno al doble sentido de luego en dicha expresión. Por un lado, a partir de la consideración de luego como conjunción, reflexionaremos sobre la conexión entre la mente y el pensamiento y la facultad del lenguaje. Por otro lado, el carácter adverbial de luego nos servirá para articular la relación intrínseca anteriormente mencionada en términos de secuencialidad temporal. En ambos casos obtendremos aplicaciones para nuestras clases de idiomas desde una perspectiva cognitiva.

Isaías Jiménez Bedmar (I.E.S. Góngora) Oxford University Press

The studies of Second Language Acquisition have in common investigating how people learn a language, different from their mother tongue, either in a natural setting or in a classroom context. It is a complex process involving many interrelated factors pertaining to the learner on the one hand and to the learning situation on the other. The term acquisition - picking up a language through exposure in a natural setting - has sometimes been contrasted with learning - the conscious study of the language in a formal learning situation, on the assumption that they are different processes. However, as we shall try to show this distinction between classroom and naturalistic language learning is a crude one because in fact there are many different types of classroom and natural settings are multifarious. If the second language is learnt in the classroom, instruction, whether it is form-focused or meaning- focused, is likely to be the only, or at least the most important, source for language input. The theoretical distinction between input and intake has led researchers to investigate the characteristics that determine comprehension and assimilation of input by learners.

The question we are going to try to answer is: How does second language learning take place in the classroom? In order to do so we need to understand as fully as possible the processes by which learners internalize knowledge of the second language. This may serve as a basis for further research as well as for pedagogic recommendations since, as we said before, what distinguishes the classroom from the natural setting is the attempt to teach the second language. In studying classroom language learning, we are going to try to discover how the teacher tries to control the learning environment in order to provide opportunities for language learning. That’s why a number of different aspects of the teacher’s and the learner’s language will be examined as well as the nature of the interactions which take place in the classroom, the differences between pedagogic and natural discourse, the different types of classroom discourse or the relationship between formal instruction and language learning.

We shall finish by attempting an integrated view of instructed learning as well as a few questions for future research.

Julián Jiménez Heffernan (Universidad de Córdoba)

Second language teaching is not merely a practical procedure, free of theoretical bearings. It necessarily implies the acceptance of a theory of language. Today, these theories are dominantly pragmatic and cognitive, and they both propose a withdrawal of meaning to the pre-verbal (intentional/cognitive) areas of the mind. This withdrawal might lead, implicitly and paradoxically, to a disinterest in language itself, which
tends to be regarded as the materialization of a pre-existing mental
structure. Such disinterest can be disastrous in second language teaching,
for it manifests itself in the dismissal of the practice of "reading" as
suitable technique for learning a new language. It is my contention that
access to the structure of language and conceptual analysis, the basis for
the acquisition of a foreign culture, can only be gained through a
sustained attention to the materiality and diversity of a written language,
i.e., through the practice of "reading".

David Levey (Universidad de Cádiz)

There has been a lot of talk recently in the media as well as in academic

circles about the rise of EE, but what exactly is Estuary English? For some it is an aberration of the English language while for others it reflects the way that the English really speak. Like it or not EE is a modern day reality. Where does that leave the English teacher? Is EE a viable alternative to RP?

Tim Nolan (Teacher Trainer) MacMillan-Heinemann

Activities to change gear, lighten up or just chill out. In this session we’ll look at a number of short activities requiring little or no preparation which can be used to start a class, to fill in those five minutes at the end of a lesson, or simply to provide a break and play with energy levels in the classroom.

Mercedes Osuna Rodríguez (Universidad de Córdoba) Oxford University Press

Las nuevas realidades educativas demandan nuevas necesidades metodológicas. Aunque hay quienes por razones científicas se resisten, desde el punto de vista práctico, estamos en puertas de un nuevo milenio y ya tenemos atisbos de que se están produciendo vertiginosos cambios sociales que demandan una adecuación de la filosofía educativa a esta realidad cambiante. En un momento tan crucial de desajustes sustanciales entre la enseñanza dada y el aprendizaje demandado, resultaría improcedente presentar un modelo pedagógico de enseñanza/aprendizaje de una L2 que pretendiera ser estándar y cerrada y que diera por seguro o ignorara la diversidad de contextos de intervención en que será aplicada. Así pues, en mi intervención intento proponer un modelo formativo abierto, que sirva como marco de referencia conceptual flexible y de fácil adaptación a cada contexto socio-político. Es decir, para que sea efectivo, tiene que dar respuesta a la complejidad contextual en la que, en esta nueva era tecnológica y de "realidades digitales virtuales", tendrán que ejercer su profesión el profesorado hoy en ejercicio y aquéllos que aún estamos formando en nuestras aulas universitarias.

Víctor Pavón Vázquez (Universidad de Córdoba)

Ante los problemas que conlleva la enseñanza efectiva del aspecto oral en el aula, creemos adecuado realizar una pequeña reflexión sobre los aspectos que, en nuestra opinión, determinan en gran medida la efectividad de la enseñanza y el aprendizaje de la pronunciación inglesa. En ella se abordará la naturaleza del profesor en el entorno de la instrucción en el aula: qué características debe mostrar, cuáles deben ser sus cualidades, qué formación debe poseer, etc. Así mismo, trataremos los aspectos psicológicos relacionados con su labor, sobre todo, aquellos que tienen que ver con la motivación del alumno y la influencia sobre su personalidad y sobre su actitud frente a la enseñanza. Por último, también nos ocuparemos de la cuestión del establecimiento de los objetivos en materia de pronunciación y de cómo afectan al desempeño de su trabajo, prestándole especial atención al fomento de la autoevaluación y la autocorrección como forma de superación de la tradicional dependencia del alumno con el profesor.

PONENCIAS

Rocío Aranda Alcaide (Alumna Doctorado Dpto. de Filología Inglesa)

This paper is an attempt to explore the integration of literature
work with language teaching in the foreign language classroom at a
pre-university level.

It pretends to generate a discussion about the interaction between
language, literature and education establishing a progression in the
argument from general principles to final considerations of the role of
language in literature.

It will also attempt to highlight the great importance of making
literature a more significant part of a language teaching programme and of using it in such a way as to further the learner’s mastery in the four
basic areas of listening, speaking, reading and writing.
Finally, and to exemplify all these previous considerations in a
better way, I will propose a variety of imaginative techniques and
activities mainly based on the exploitation of some Canadian Short Stories.Ante los problemas que conlleva la enseñanza de la pronunci
 

Recientes investigaciones en el campo de la neurobiología apuntan hacia una nueva dirección en el estudio de la mente humana. Las imágenes mentales se constituyen en una condición esencial del pensamiento que subyace a todos y cada uno de los actos de conocimiento.

A la luz de estos nuevos descubrimientos, muchos enfoques educativos incorporan el uso de las imágenes mentales en la práctica educativa con la intención de facilitar la comprensión y el recuerdo. Se analiza en profundidad la relación entre las imágenes mentales y la memoria, un componente central del aprendizaje, al tiempo que se ofrecen sugerencias para potenciar el recuerdo a través de la instrucción en formación de imágenes mentales.

Se presenta un estudio en la Universidad de Sevilla que tiene como objetivo central la evaluación de la incidencia de la instrucción en formación de imágenes mentales sobre la comprensión lectora y el recuerdo en la L2.

Angélica González Vargas y Patricia Mohedano Jiménez (Alumnas colaboradoras del Dpto. de Filología Inglesa y Alemana)

Tras un estudio comparativo entre los sistemas vocálicos del Inglés Americano y Británico, hemos realizado una investigación que demuestra la influencia que el sistema vocálico del Inglés Americano tiene en los aprendices españoles de inglés como segunda lengua. Dicha investigación nos lleva a sugerir un cambio en la metodología para afianzar su pronunciación americana sin insistir en la que consideramos erróneamente más correcta, es decir, en la variedad británica.

Por esta razón, aportamos en este trabajo una serie de recursos didácticos que pensamos ayudarían al alumno, sea cual sea su estadio de aprendizaje, a establecer una forma propia de pronunciación de las vocales con acento americano.

Monserrat Gutiérrez Ordóñez (I.E.S. Juan de Aréjula. Lucena)

La comunicación será eminentemente práctica y versará sobre una experiencia de clase basada en la dramatización de "sketches" en inglés, en la cual se llevan a cabo la motivación del trabajo en grupo, la expresión personal, la emotividad, y el método de la respuesta física total, como forma de llegar a la lengua inglesa en todos sus destrezas, consiguiendo la correcta entonación, pronunciación auténtica, gesticulación, etc.

Atendiendo a la diversidad y a la rica personalidad existente a las edades de nuestro alumnado, la dramatización no es un fin sino un medio, no tiene sólo el aliciente de la representación final sino que además es motivador desde el primer ensayo, por su carácter lúdico. La ausencia de notas y calificaciones de examen lo hace aún más interesante, pues el alumnado se vuelca aún más, y deja volar su imaginación usando todos los recursos a su alcance para obtener una dramatización óptima.

Asimismo, se supera el miedo al ridículo, al error, y se le da la posibilidad de expresar de forma artística contenidos que de otro modo no sería capaz de realizar, pues el cambio de papel, la interacción con otro compañeros/as y el atrezzo vario lo harán gozar de una situación de expresión privilegiada.

Se ha comprobado que esta estrategia es positiva para alumnos con timidez, y que los hace reaccionar suavizando este carácter y contribuye al desbloqueo y la comunicación , por tanto a su evolución personal y social. De igual manera, consigue interesar al alumno que rechaza el libro de texto, y cualquier forma convencional de aprendizaje.

Se explicarán todos los recursos a nuestro alcance para llevar a cabo esta actividad en el curriculum, así como su temporalización y relación interdisciplinar con materias como Música, Plástica o Tecnología.

Se propondrán otras actividades a nuestro alcance relacionadas con la dramatización, basadas en el alumno como centro del aprendizaje y de la estrategia comunicativa.

José Navarro Alcántara (Universidad de Córdoba)

Se plantean algunas reflexiones e interrogantes acerca del uso/abuso del término "creativo" dentro de un contexto de enseñanza-aprendizaje , con miras a clarificar y profundizar, en la medida de lo posible, el propio concepto de creatividad, particularmente de cara a la implementación de determinados enfoques y/o actitudes de la práctica docente en el ámbito de la enseñanza del inglés como L2.

*Si el objetivo fundamental del aprendizaje de una L2 es la adquisición de hábitos en el terreno de las "four skills", y por consiguiente, de la adecuada competencia lingüística con lo que ello comporta de bagaje normativo , ¿es posible introducir el componente de creatividad en este contexto?

*¿Es viable la aplicación de un planteamiento que fomente la creatividad en el desarrollo cotidiano de la actividad docente dentro de la realidad concreta de nuestra situación educativa actual?

*¿Cómo ha de abordarse el problema del "exceso" de información/medios dentro de un planteamiento didáctico en el que la creatividad juegue un papel protagonista?

* Se puede considerar más creativo un profesor por el hecho de que elabore por sí mismo sus propios materiales? ¿Puede ser éste creativo utilizando materiales o propuestas que ya otros crearon o propusieron?

Eva Mª Rojas Merino y Rafael Cano Pérez (Alumnos de 3º curso de Filología Inglesa)

This study focuses on the idea that a knowledge of assimilations between sounds will be useful for teachers of English because the avoidance of these phonemic changes may affect the intelligibility of the communicative process.

Firstly, we recorded the voice of several students of English, who read two texts in English: one formal and the other informal o colloquial.

Then, we looked for the assimilations produced by those students and we analysed the differences between them: the assimilations produced in the formal speech and those produced in the informal one.

We observed that there were differences in pronunciation depending on the use of a formal or informal style. But despite of this fact, we also appreciated that assimilations were produced not only in informal, but also in formal speech. So, we think that English teachers should be conscious of the fact that learners of English produce assimilations, and, although not systematic, they should not be considered as deviations from the norm.

Antonio Ruíz Sánchez (Universidad de Córdoba)

En el presente trabajo expondré la utilidad de la enseñanza de las literaturas en inglés en la mejora del uso de esa misma lengua por parte de estudiantes universitarios. Asimismo revisaré diferentes ejercicios y actividades con textos literarios que podrían ser de utilidad en la clase de inglés en las enseñanzas primaria y secundaria.

Entidades Colaboradoras